Значение игры в жизни ребенка переоценить трудно. Через игру он, как и детеныш животного, познает окружающий мир, знакомится со свойствами предметов и явлений. Через игру реализуется исследовательское поведение ребенка. Но, очевидно, прежде чем играть, ребенку нужно сначала понять, что за объект перед ним и как с ним играть. Так что исследование самих игрушек − важнейший этап игры. Для малышей разбрасывание игрушек становится первой исследовательской деятельностью.

Часто можно видеть такую картину − малыш бросает погремушку на пол и замирает, прислушиваясь, как она упадет, какой звук произведет и как отреагируют на это взрослые. Из этого нехитрого действия он делает выводы, что погремушка падает на пол, что гремит она при этом громче, а мама почему-то ругается. Он также тянет игрушки в рот, пытается откусить или облизать ее. Это тоже исследование свойств предмета − какая игрушка на вкус, ощупь, какой она твердости. Все это сопровождается эмоциями − смехом или плачем. Родители же, видя, что малыш швыряет погремушку на пол, сурово хмурятся (он неаккуратен с игрушками) или делают вывод, что ребенку игрушка не интересна, он не хочет в нее играть. А ребенок, видя неудовольствие взрослых, понимает его по-своему. Он ведь хочет быть хорошим, хочет, чтобы родители не сердились на него, а для этого придется подавить свое стремление швырнуть, то есть изучить игрушку. И вот первый шаг к пассивному созерцанию мира сделан.

Многие родители считают, что малыша надо все время занимать игрой, что он должен ни на минуту не оставаться без любящего присмотра. И вот мама, да и вся семья наперебой то гремит в погремушку, то предлагает кубики, то хватается за книжку. А что ребенок? Ему остается только пассивно смотреть, как его развлекают другие.

Мама моет посуду. Малышу тоже интересно поучаствовать в настоящем взрослом деле. Он тянется за губкой, чтобы помочь маме. И что же он слышит? «Отойди, не мешай! Ты все разобьешь, прольешь воду, испачкаешься». Захочется ли ребенку в следующий раз помогать?

Родители современных детей часто жалуются, что их чада не умеют играть самостоятельно. Если ребенка занимают взрослые, он может быть часами увлечен игрой. Стоит маме отойти по делам − и игра прекращается, хотя все игрушки остаются в его распоряжении. Ребенок скучает и ноет, требуя от взрослых, чтобы с ним поиграли. Но если его всегда занимали взрослые, то у малыша формируется пассивное отношение к игре: он ждет, чтобы его занимали другие, наблюдает за чужими действиями, а сам не вступает в игру. Даже избыток дорогих и красивых игрушек не спасает ситуацию. Наоборот, когда их слишком много, у ребенка рассеивается внимание, он не знает, за что браться. Слишком дорогие и сложные игрушки тоже не способствуют игре. Часто такие игрушки предназначены для использования только в какой-то определенной игровой ситуации, а при изменении сценария игры их использовать уже не получается. Например, пупса, который сам пьет из бутылочки, ребенок не сможет повести в «понарошечную» школу, а в радиоуправляемой машинке нельзя прокатить любимого плюшевого мишку. Чем проще игрушка, тем больше простора для фантазии ребенка она дает. Самые простые и многообещающие игрушки − природные материалы: камешки и палочки или конструктор, из которого можно собрать все, что угодно. Но, конечно, для того, чтобы ребенок сумел использовать простые игрушки, ему сначала надо подсказать, что можно с ними сделать, продемонстрировать, как палочка превращается в длинноногого человечка, а детали конструктора − в машинку или самолет.

Воспитатели в саду жалуются на современное поколение детей, что они часто ссорятся между собой, не хотят и не умеют играть вместе. Это действительно так. Игра не возникает сама собой в детском коллективе, ей надо учиться. Раньше игра передавалась от одного поколения детей к другому, от старших к младшим. Сейчас разновозрастные детские коллективы почти не существуют: дети не играют самостоятельно во дворе, разновозрастные группы в садах и школах изолированы друг от друга. Дети общаются в основном со взрослыми, а те не считают игру важной, они не играют с детьми, а учат их. В результате ребенку просто негде научиться играть.

Что же делать?

Учить детей. Лучший способ научить ребенка чему-либо − показать на собственном примере, при этом не забывая давать достаточно свободы для детской инициативы.

До двух-двух с половиной лет лучший партнер ребенка − взрослый, особенно если он заинтересован в игре. Взрослый может показать, как можно взаимодействовать с игрушкой, предложить новые способы действия, придумать сюжет игры, услышать и развить то, что предлагает ребенок.

Начиная с трех лет, ребенок начинает играть с партнером − ребенком, но при участии взрослого. Взрослый в этом возрасте не только разрешает детские конфликты, но все еще предлагает сюжеты для игры, направляет их в «мирное русло». Но в этом возрасте ребенку необходим партнер для игр − такой же ребенок. В этом возрасте он учится вступать в контакт с другими детьми и строить отношения с ними. А взрослому надо подключаться к детской игре лишь иногда − родители не могут заменить собой контакт со сверстниками. Им уже не хватает времени, желания и фантазии играть с детьми в полную силу.

Итак, вот три кита, на которых стоит игра ребенка.

• Свобода для проявления детской инициативы.
• Пример и поддержка родителей.
• Наличие сверстников − партнеров для игр.

И тогда увлекательная, самостоятельная, развивающая игра прейдет со временем в такое же увлекательное и плодотворное взаимодействие с большим миром.

Наталья Рыжова